湖南成考幫為幫助考生更好的復習，精心整理了“2024年湖南成考專升本《教育理論》復習內容（10）”供考生參考，具體如下:

一、教師的作用

　　(一)教師是人類文化知識的傳遞者，對人類社會的延續與發展有承前啟后的橋梁作用

　　人類在千百年來的生產斗爭和社會生活中積累了大量的文化科學知識、生產經驗以及思想觀點和行為規范，而這些精神財富必須通過教師傳授給下一代。通過教師的傳遞活動，使下一代繼承并發展前人的經驗成果，人類社會才能不斷地延續，并不斷地走向文明和進步。我們不難設想，如果沒有教師的這種傳遞活動，人類的經驗必然失傳，人類則難于持續發展，甚至一代不如一代，人類社會也就會倒退至野蠻、無知的年代。因此教師成為連接過去和未來，連接老一代所創造的人類文明和新一代之間的橋梁。

　　(二)教師是人類靈魂的工程師，對青年一代的成長起關鍵作用

　　青少年兒童是國家的未來，人類的希望，無論任何社會，都需要通過教育把他們培養成社會所需要的人，以維護社會的延續和發展。因此，教師不僅要向學生傳遞文化科學知識，而且要培養青年一代的思想品德，影響他們的理想、志趣、情感、意志等等，像人們經常贊譽的那樣：教師是花園里精心培育幼苗的園丁，是細心雕塑人的心靈的雕塑家，是人類靈魂的工程師;是手執金鑰匙打開兒童心靈大門的人。這些都充分表明教師對青年一代思想品德的形成具有多么重要的意義。

　　(三)教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用教師在教育過程中起主導作用，其主要依據是：

　　1.在培養人的活動中，教師是教育者，學生是受教育者，在教師教和學生學的統一活動中，教師教處于矛盾的主要方面;

　　2.教師是一定社會要求的體現者，他們受社會的委托，按社會要求，對學生進行教育，以把學生培養成一定社會所需要的人;

　　3.教師是教育活動的設計者和組織者，教育方針政策的落實，教育目的和內容的實現，都要通過教師來實現;

　　4.教師是學生健康成長的領路人，他們“聞道在先”、“術業有專攻”，掌握教育的方法和藝術，決定著教育的過程和效果。

　　二、教師的任務

　　教師的根本任務是教書育人，就是既要把書教好，使學生掌握知識，學會本領，增長智慧，同時又要育人，使學生具有良好的思想道德風貌，高尚的審美情趣，健康的體魄，成為合格的社會主義建設者和接班人。

　　教師的具體任務包括三個方面：

　　(一)搞好教學

　　這是教師的主要任務。要求教師明確教育目的，全面完成傳授科學文化基礎知識，培養基本技能，發展智力和體力，培養良好品德的教學任務。

　　(二)做好思想品德教育工作

　　這是教師經常性的工作之一。教師可以通過教學、課外活動、班主任工作以及家訪等形式對學生進行思想品德教育，使他們具有堅定的無產階級政治立場，辯證唯物主義世界觀以及共產主義道德品質。

　　(三)關心學生的身體和生活

　　青少年兒童正處在身體發育和成長的關鍵時期，教師應根據教育方針的要求，全面關懷學生的健康，合理安排他們的學習、文娛和體育活動，培養學生良好的衛生習慣，不斷增強他們的體質，豐富他們的精神生活，避免負擔過重的現象。

　　三、教師勞動的特點

　　教師勞動是整個社會勞動的組成部分，屬于一種特殊的勞動范疇，勞動成果不是一般的物質產品和精神產品，而是具有一定文化知識和思想觀點的社會所需要的人才。因此，教師勞動具有和其他社會勞動不同的特點。

　　(一)復雜性、創造性

　　教師勞動不是簡單勞動，而是復雜勞動。這種復雜性首先表現在教師勞動日的的全面性和勞動任務的多樣性方面。

　　教師勞動目的是使學生德智體全面發展，培養全面發展的人才。這一目的決定了教師勞動任務的多樣性。教師不僅要教書，還要育人;不僅要傳授科學文化知識，培養技能，還要發展智力，培養一定的思想品德。在教育內容方面，要實施德育、智育、體育、美育和勞動教育全面發展的教育。這的確是一種復雜勞動。

　　復雜性還表現在勞動對象的千差萬別上。

　　教師的勞動時象是活生生的人，都具有一定自覺意識和情感，具有不同的性格、愛好和特長。教師既要根據教學大綱的統一要求，又要從學生實際出發，發揮他們的個性，這更是一種復雜的勞動。教師勞動還是一種創造性的勞動。其創造性表現在下面幾個主要方砥：

　　1.表現在對不同學生區別對待，因材施教上。教師不僅要針對學生共同的特征，而且還要針對學生個別特點施教。即所謂“一把鑰匙開一把鎖”，這是無定規可循的。

　　2.表現在對教學內容和方法的不斷變換和創新上。教師備課、上課，就是在深入鉆研教材和了解學生的基礎上，對教學內容的再認識、再加工的過程，體現了教師創造性的勞動。教學方法的運用也是如此，同樣一種方法，在一種情況下適用而在另一種情況下卻未必適用?！敖逃蟹?，而無定法”即說明了這個道理。

　　3.表現在教帥的教育機智上。即教師對突發性的教育情景作出迅速、恰當的隨機應變的處理，這也無固定的模式和程序。要求教師善于捕捉教育情景的細微變化，迅速機敏地采取恰當的措施，這同樣體現了教師勞動的創造性。

　　(二)連續性、廣延性

　　1.連續性是指時間的連續性。

　　2.廣延性是指空問的廣延性。教師不能只在課內、校內發揮他的影響力。

　　(三)長期性、間接性

　　1.長期性指人才培養的周期比較長，教育的影響具有遲效性。

　　2.間接性指教師的勞動不直接創造物質財富，而是以學生為中介實現教師勞動的價值。(四)主體性、示范性

　　1.主體性指教師的勞動手段是教師自身。教師自身可以成為活生生的教育兇素和具有影響力的榜樣。教師勞動工具的主體化也是教師勞動的主體性的表現。

　　2.示范性指教師言行舉止都會成為學生仿效的對象，教師的人品、才能、治學態度等都可成為學生學習的楷模，因此，教師必須以身作則，為人師表。

　　四、教師的專業素養

　　教師的素養主要包括教師的職業道德素養、教師的知識修養和教師的能力修養三個方面。(一)職業道德素養

　　教師的職業道德素養體現在對待事業、對待學生、對待集體和對待自己這四個方面的素養，它的內容包括：

　　1.愛崗敬業

　　首先，我國教師所從事的是人民的教育事業，它是為國家培養社會主義接班人和建設者，為社會主義現代化建設培養人才的重要陣地。它關系到國家的振興、民族素質的提高，是一個偉大的事業。其次，教育事業是造就人、培育人的事業。它使人擺脫愚昧、走向文明，教人學會做人，學會生活，學會生存、學會學習。這是一個崇高的事業。每一個投身于這個事業的人，都應準備為之而獻身。這是搞好教育工作的強大動力和精神支柱。

　　2.熱愛學生

　　熱愛學生是搞好教育工作的前提。愛生不僅是一種教育手段，更是教師高尚道德品質的表現。教師熱愛學生在教育過程中起著十分重要的作用。這是因為，第一，師愛是學生身心健康成長的重要環境因素。兒童生來就有愛的需求。在家里，他們渴望得到家長的愛，在學校他們渴望得到教師的愛。學生在受挫折時，教師的愛給他們以自信;在闌難時，教師的愛給他們以勇氣;成功時，教師的愛給他們以鼓舞?？傊處煹膼劬哂猩衿娴哪ЯΓ箤W生產生愉快的心理體驗和幸福感，是他們身，心健康發展的重要條件。

　　師愛不儀是學生心理健康發展的條件，也是人格健康發展的條件。羅索說過，“凡是缺乏教師的愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展?！庇逃宜官e塞曾經說過：“野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛，這就是真理。對待兒童沒有同情，他們便變得沒變得沒有同情;而以應有的友情是待他們就足一個培養他們友情的手段?！鼻楦行杩壳楦腥ヌ找保瑦坌男杩繍坌膩硌铡＝處煂W生的情感影響到他們對時間情態、人情冷暖的感受體驗，他們會把這種積極的情感體驗遷移劍對他人的信任、尊敬和熱愛上。相反，厭惡學生，使學啦得不劍公正的待遇，甚至遭到教師的漫罵、諷刺和打擊，就會使他們過早地體驗人生的殘酷，人情的淡薄，就會滋長學生冷漠以及仇恨的心態，產生恨他人、恨集體等的不健康心理。發展下左則有可能培養出厭惡社會，甚至反社會的人。

　　師愛是增強教育效果的霞要條件。教育的影響往往是由情感的伴隨才起作用的。在教育過程中，情感是連接師生的紐帶。教師的愛使學生對教師產生親近感、信任感和敬慕感，他們愿意與教師推心置腹地交談，也愿意敞開心扉，心悅誠服地接受教師的教育。

　　教師的愛可以換來學生的愛，而學生的愛可以產生“愛屋及烏”的效果。學生因為喜歡老師而對老師所教的課程感興趣，并努力去學好它。教師的愛還可以營造民主、和諧、寬松、向上的心理氣氛，使學生在學習過程中觀察敏銳，記憶牢固，思維靈活，想象豐富，提高學習效率。增強教學效果。

　　熱愛學生包含許多具體內容，要求教師做到：

　　(1)有原則，不遷就，不放縱，不溺愛，關心愛護與嚴格要求相統一

　　(2)尊重學生，信任學生。

　　(3)熱愛學生，要一視同仁。教師要以寬廣的胸懷熱愛全體學生，不偏愛。

　　(4)對學生思想、學習、身體和生活全斷關懷。做學生的貼心人和知心朋友。

　　(5)對學生的情感要有穩定性，不能出于客觀或主觀原因影響自已的情緒，更不能喜怒尤常。

　　3.團結協作

　　教師從事的是培養人的事業，人的培養靠單槍匹馬是不行的，因為人的成長要受到多方面因素的影響。人才的全面成長，是多方教育者集體勞動的結晶。這就要求教師必須與各方面協同合作，以便形成教育合力，共同完成培養人的工作。

　　為此，要求教師做到：第一，相互支持，相互配合。在校內，教師要與班主任、科任教師、學校領導、其他教職員工亡協凋一致，相互配合：在校外，要與家長、社會有關方面和人士建立聯系，與他們統一認識，取得他們的支持與幫助，以便目標一致地開展工作。第二，嚴于律已，寬以待人。在與各方聯系交往的過程中，教師要從大局出發。嚴格要求自已。尊承他人人格，講涵養、講風格。第三，弘揚正氣，摒棄陋習。教師之間要形成互幫互學、進取向上、互通信息、共同進步的風氣，要克服文人相輕、業務封鎖的陋習。

　　4.為人師表

　　這是教師勞動的“主體性、示范性”特點以及學生具有的“向師性、模仿性。、可妲性”特點所決定的。教師的言行舉止、品德才能、治學態度等方面都會對學生產生潛移默化的影響，成為學生學習的楷模。為此教師必須做到：第一，身教重于言教。我國教育家葉圣陶在為教師的新春題詩中寫道：“身教最為貴”。要做到身教，最基本的要求是，凡是要求學生去做的，教師一定要身體力行，做到言行一致，發揮表率作用。因為對于教師來說，身教不僅是一種教育手段，更重要的是，教師以身教捍衛了言教的嚴肅性，并且以自身的實際表現展示抽象道理轉化為客觀實際的過程，學生才能信其言，教育影響才能生效。正如俄國教育家烏申斯基在《人是教育的對象》中所說的，“任阿章程、任何綱領和任何管理機構，不論他們設想的多么精巧，都不能代替人格在教育事業中的作用。”“沒有教師本身給予學生的直接影響，深入到學生性格中的真正的教育是不可能有的，”因此，“教師的個人范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不能代替的最有用的陽光。”第二，高度自覺，自我監控。教師必須以高標準嚴格要求自己，才能使自己在學生面前成為活生生的教材，成為學生做人的傍樣。

　　(二)知識素養

　　1.政治理論知識

　　我國是社會主義國家，是以馬列主義為指導思想的。教師的馬列主義理論修養不僅關系到教師本身的工作方向，更關系到培養出來的人具有什么樣的政治方向和思想意識，形成什么樣的世界觀。為此要求教師認真學習馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論，以馬克思主義基本理論觀點統率教育教學，學會在教育教學工作中以馬克思主義的基本立場、觀點和方法去發現問題.認識問題和解決問題。

　　2.科學專業知識

　　教師為了搞好所承擔的教學任務，必須精通該學科領域的專業知識。為此，要求教師：(1)掌握該學科的基本知識和基本技能。凡是教學中要求學生必需掌握的內容，教師自己必須掌握。(2)掌握該學科的基本理論和學科體系。這是保證教師從一個更高更深的層面上來把握所教的內容的一個基本要求。它不僅使教師居高臨下，明確所教學科的基本結構、來龍去脈、所處地位、重點、難點和關鍵點，同時，使自己對所教內容不僅是知其然，而且知其所以然。(3)了解該學科最新的研究成果和研究發展動向。當今時代知識更新迅速，科技發展速度加快，為了保證自己的教學內容不陳舊、不過時，能夠適應知識更新的需要，教師必須注意了解和掌握該學科的新知識。

　　3.文化基礎知識

　　教師應具備比較廣博的文化知識修養。因為各門學科的知識都不是孤立的，數、理、化之間，文、史、哲之間，自然科學和社會科學之間，聯系日趨緊密，教師必須適應這一趨勢。另外，一位教師對學生的影響，決不限于某一專業領域。學生生活在當前科學昌盛的時代，他們正處于長知識長身體的時期，思想豐富，眼界開闊，興趣廣泛，他們所見所聞所想，往往會超出教師的專業知識領域。如果教師沒有廣博的科學文化知識修養，不僅會使學生感到失望，也會影響學生智力等方面的發展。因此，除了精通專業知識外，具備多方面的文化基礎知識修養，不僅不是教師的額外負擔，而且是作一名合格人民教師必備的條件。

　　4.教育科學知識

　　教育工作的對象是活生生的具有不同個性的青少年學生，無論從社會學，或從教育學、心理學的角度看，它都是一項極復雜、極艱難的工作。人類在數千年的教育實踐中，創造和積累了豐富的培育人的理論和經驗，這些都聚集在中外教育科學的書籍中，教師必須認真學習研究。對于中小學教師來說，首先要求學好教育學、心理學和分科教學法這三門基本課程。

　　(三)能力素養

　　1.語言表達能力

　　語言是教師“傳道、授業、解惑”的重要工具。教師所使用的語言大體可分為書面語言和口頭語言兩種，而口頭語言是大量的、常用的形式。教師的語言應規范化，文字書寫要端正、整潔、美觀;要簡潔、明快、準確、生動、合乎邏輯，具有說服力和感染力;講話還要善于用形象化的語言，恰當的比喻，有幽默感;同時還要有表情，親切誠懇、快慢適當、抑揚頓挫，“以姿勢助說話”，使人聽來自然而有愉悅感，切忌說話哆嗦、含混不清、模棱兩可要使用普通話。總之，教師的語言能力直接影響教育和教學質量，必須刻苦鍛煉，不斷提高自己的語言能力。

　　2.教育教學管理能力

　　教師的組織管理能力主要體現在：(1)組織管理班集體。要將幾十個學生組成的班級培養成有共同的奮斗目標、有一個核心隊伍、有良好班風和凝聚力的集體，并有計劃地組織開展各種活動。(2)管理班級的日常事務。教師具有統籌做好班級中的學習、紀律、作息、衛生等方面的指導和監督，做好與任課老師的情況交流、個別生工作等的能力，以便緊張、有序且有效地開展工作。

　　3.教育和教學的組織能力

　　教師應善于了解和研究學生，制定教育教學工作計劃，編寫教案，貫徹教育教學原則，靈活運用教育教學方法，組織開展教育活動和進行課堂教學，并善于與家長、校外教育機關和社會有關團體配合，進行教育的綜合治理等等。教師的這種能力是在教師必備知識的基礎上，在教育教學實踐活動過程中逐步形成發展的。

　　4.自我反思能力

　　教師的自我調控能力表現在：(1)教師具有對自身的教育教學表現進行自我監督、自我反饋、自我反思、自我改進的能力。(2)教師具有根據新情況、新問題調整自己的預定計劃，適應變化的能力。

　　五、教師專業發展

　　(一)教師專業發展的概念

　　教師專業發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷完善的過程，即由一個專業新手逐漸發展成為一個專家型教師的過程。

　　教師不僅是一種職業，而且是一種專業。這是因為從事教師職業的人必須具備以下基本條件：具有專門的知識技能;遵從以奉獻和服務精神為核心理論的職業道德;接受專業訓練，并為社會權威機構所認可;擁有專業的自主權。在教師的職業生涯中，教師需要不斷提升自己的專業思想、知識和理論，實現成為專家型教師的目標，并且不斷地通過反思與實踐，在教師專業化的道路上不斷完善自我，發展自我。

　　(二)教師專業發展的內容

　　(1)專業理想的建立

　　(2)專業知識的拓展與深化

　　(3)專業能力的提高

　　(4)自我的形成一

　　(三)教師專業發展的途徑

　　主要是建立一個開放的、靈活的、職前職后一體化的教師教育體系。具體包括：

　　(1)師范教育：教師的職前培訓。

　　(2)新教師的入職輔導和在職培訓：在教育教學崗位上接受的實習教育、傳幫帶等活動。

　　(3)完善教師資格證書制度：參加教師資格考試的培訓，并接受相關考試與實踐考核，獲得教師資格證書。

　　(4)自我教育提高：參加教師繼續教育、自學、參加學習型組織的活動等。

【學生】

　　學生在教育過程中處于雙重的地位，他們既是教育的客體，又是自我教育和發展的主體。他們是正在發展中的人。他們的生理和心理，在發展過程中，有量的變化，也有質的變化，因此，發展是連續的，但又呈階段性。

　　一、學生的特點

　　(一)學生是自我教育和發展的主體

　　1.依據

　　首先，學生是具有主觀能動性的人。學生不僅是有生命的動物，他們還是有意識、有情感、有個性的社會的人，他們不是盲目、機械、被動地接受作用于他們的影響，而具有主觀能動性。其次，學生在接受教育的過程中，也具有了一定的素質，可以進行自我教育。因此，學生是自我教育和發展的主體。

　　2.表現

　　學生的主觀能動性主要表現在三個方面：

　　第一，自覺性

　　學生魁一個有意識、有自覺性的人，而不是任教師擺弄的膠泥或裝添的料場，學生是否接受教師的教育及其接受的程度，都受到學生自己意識的自覺的支配。他們對教師的教育具有選擇性和定向性。教師對學生的教育影響不是簡單的由外而內的裝填的過程，而是在師生相互作用的過程巾，教師施加的教育影響，經過學生大腦的自覺思考和積極活動，經過學生頭腦內部的矛盾斗爭，才能將外部的教育影響轉化為自己的需要和自已的精神財富。

　　第二，獨立性

　　每個學生都是一個獨立的人，都有自已獨特的生活經歷、以及個性特征、知識水平、人格和尊嚴。一句話，學生有其自主作用和獨立傾向。學生對教師的教育作用有“過濾”、取舍的作用。學生將來的發展方向、他的擇業目標、理想前途都有自已的考慮和選擇的獨立傾向。教師應尊霞學生的獨立個性，充分估計學生的自主作用，并加以引導、發展，培養學生獨立生活、學習和工作的能力。

　　第三，創造性

　　創造性是學生主體作用的最高表現形式。在教學過程中，不少學生不滿足于已有的結論和結果，其所出現的新穎的解題方法;在課外小組活動中，制作的精美的小制作作品，工藝品;在文藝活動中，白編自演的精彩的歌舞、小品等，這些都是學生綜合運用所學知識，發揮自己主觀能動性的創造性成果。因此，創造性是學生良好的心理品質。教師要在扎扎實實地搞好基礎教學的同時，努力培養學生的創造意識，發展他們的創造才能。

　　(二)學生是教育的對象(客體)

　　(一)依據

　　1.從教師方面看，由于教師是教育過程的組織者、領導者、學生就是教師教育實踐活動的作用對象，是被教育者、被組織者、被領導者。

　　2.從學生自身特點看，學生具有可塑性，依附性和向師性

　　(1)學生具有可塑性，是因為學生處于長知識、長身體的時期，也是他們的品德、人格正在形成的時期，各方面尚未成熱，具有很大的發展潛力，而且尚未定型，極容易受外部環境因素的影響.具有“染于黃則黃，染于蒼則蒼”的特點。

　　(2)學生具有依附性，是因為學生多屬于未成年人，還不具備完全獨立生活的能力。在家里，他們要依賴父母，入學后他們將對父母的依賴心理轉為對教師的依賴心理。

　　(3)學生具有向師性，學生入學后，教師會自然地成為他們親近、信賴、尊敬甚至崇拜的對象，把教師作為獲取知識的智囊，解決問題的顧問，也是行為舉止的楷模。

　　(二)表現

　　學生成為教育的對象表現在：學生明確自己的主要任務是學習，具有愿意接受教育的心理傾向，服從教師的指導，接受教師的幫助，期待從教師那里汲取營養，促進自身的身心發展。

　　(三)學生是發展中的人

　　學生不是成人，他們的生理和心理兩方面都不太成熟。他們有著極大的發展潛力，是發展非常迅速的時期。

　　學生的發展既有量的變化，又有質的變化。當在一定量變的基礎上發生質變時，學生的發展就會進入一個新的階段。學生的發展既是連續的，又是階段性的。

　　學生作為發展中的人，其發展是指生理和心理兩方面向積極方面連續不斷的變化過程。學生是發展中的人，包括三層涵義：第一，學生具有和成人不同的身心發展特點;第二，學生具有發展的巨大潛在可能性;第三，學生具有獲得成人教育關懷的需要。

　　1.學生年齡特征的概念

　　學生的年齡特征是指青少年學生在一定的教育條件下，不同年齡階段所形成的一般的、典型的、本質的生理和心理上的特征。

　　2.學生的年齡分期

　　兒童從出生到成長為青年初期學生，需經過嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期和青年初期五個年齡階段。每個年齡階段都具有一般的、典型的、本質的，生理和心理上的特征。

　　(1)嬰兒期(又稱先學前期，相當于托兒所階段)——出生至三歲

　　(2)幼兒期(又稱學前期，相當于幼兒園階段)——三歲至五六歲

　　(3)童年期(又稱學齡初期，相當于小學階段)——五六歲至十一二歲

　　(4)少年期(又稱學齡巾期，相當于初中階段)——十一二歲至十四五歲

　　(5)青年初期(又稱學齡晚期。相當于高中階段)——十四五歲至十七八歲

　　以后還有青年中期和青年晚期兩個階段。以上幾個階段，相鄰的各個階段之間都是相互連續、逐漸過渡。因此，既要看到各階段的差異性，又要看到它們之間的連續性，還要注意了解每個學生的特點，注意其個性差異，才能使教育發揮主導作朋，取得預期結果。

　　二、學生的權利與義務

　　從法律的角度說，學生是獨立的個體，有獨立的法律地位，他們不僅享有有一般公民的權利，而且受到法律的特別保護。中小學生是接受教育的未成年公民。在法律上，作為未成年公民，他享有一定的權利，也要履行一定的義務。

　　《教育法》對受教育者享有的權利的規定：

　　(1)參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料的權利;

　　(2)按照國家有關規定獲得獎學金、貸學金、助學金的權利;

　　(3)在學業成績和品行上獲得公正評價，完成規定的學業后獲得相應的學業證書、學位證書的權利;

　　(4)對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產權等合法權益，提出申訴或者依法提起訴訟的權利;

　　(5)法律、法規規定的其他權利。包括：第一，受教育權。笫二，姓名權。指公民依法決定、使用、改變自己姓名的權利，他人不得濫用、假冒。第三，榮譽權。榮譽的授予、撤銷、剝奪必須遵守一定的程序。第四，隱私權。包括通信等。第五，健康權。

　　《教育法》對學生應盡的義務的規定：

　　(1)遵守法律法規;

　　(2)遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣;

　　(3)努力學習，完成規定的學習任務;

　　(4)遵守其所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度規定。

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